顺势而为,应势而导——浅谈多媒体在小学数学教学中的应用模板范文-教育教学论文

2021年6月4日 3点热度 0人点赞 0条评论

顺势而为,应势而导——浅谈多媒体在小学数学教学中的应用模板范文-教育教学论文

顺势而为,应势而导——浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

【摘要】多媒体与数学学科的有效整合,为探索教学新思路,更新教学手段,创新教学模式开辟了新的途径。在小学数学教学中,运用多媒体创设情境,激发学生学习兴趣;通过多媒体呈现知识过程,突破教学重难点;妙用多媒体拓展教学,提高学生学习能力;巧用多媒体再现生活素材,体验数学知识。通过多媒体的应用,可以有效地为学生的自主学习创造条件,提高课堂效率和学生学习数学的能力。

【关键词】多媒体;小学数学;应用

《小学数学课程标准》提出:“信息技术对数学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。”在小学数学教学中,多媒体作为演示型教学辅助工具,为课堂教学的情景创设、教师教学重难点的突破、引发思考以及知识拓展等方面发挥了积极的作用。它既能呈现形式多样的教学内容,又能提供种类丰富的学习资源,并在全面支持学生的自主、合作探究性学习活动等方面创造了更好的条件。作为一线教师可充分利用多媒体的优势,使课堂实现大容量、快节奏、高效益,从而达到传递知识、培养技能、发展智力的目的。下面就多媒体在小学数学教学中的应用,谈谈我个人的几点看法。

一、创设情境,激发学生兴趣

新课标指出,数学教学“要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”

然而在常规的小学数学课堂教学中,由于受客观条件的限制,一些数学概念的讲解、图形的演示、分析过程的演练用常规的教学手段很难达到理想的效果,学生甚至厌恶这样的数学课。爱因斯坦叶曾说过:“兴趣是最好的老师。”通过多媒体制作的辅助教学,由于在色彩、动画及表现手法上比其他教学手段更加形象、生动,立体感强,特别是声音、图像给人以极大的震撼,学生表现得兴趣浓厚,学习效果显著,这是其他教学手段无法比拟的。

如:在教学人教版小学数学第十一册“圆的概念”时是这样设计情境的:课件出示一些自行车、汽车的图片。问:“这些自行车、汽车车轮是什么形状的?”同学们觉得这个问题太简单,都笑着说:“圆形”。我继续问:“为什么车轮要做成圆形的呢?难道不能做成三角形或四边形等其它图形吗?” 同学们都说出自己的理由。看学生说得兴起,我再问:“那我如果做成这样的形状(课件出示椭圆形的车轮),会怎样呢?”同学们议论纷纷,课堂气氛异常热烈。经过各个小组的发言交流,最后大家一起得出“圆形车轮的轴心到轮胎的边距离是相等的。”这一结论,教师很自然地引出了圆的定义。此过程,大大激发了学生的学习兴趣,唤醒了学生的有意注意,使学生的学习状态由被动变为主动,学生在愉快的氛围中学到了知识。

二、呈现过程,搭建知识桥梁

小学数学教学过程是师生双方在小学数学教学目的指引下,以小学数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。而教材中许多知识抽象性强,对以形象思维为主逐步过渡到逻辑思维的小学生来说,理解抽象观点、概念、空间图形等知识是一件很不容易的事。

对于这些传统教学手段难以讲清,或虽能讲清而占用时间多、教学效率低的教学内容,多媒体有其自身独特的优势。由于多媒体形象具体,动静结合,声色俱备,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决了教师难以讲清、学生难以听懂的问题,从而有效地实现精讲,突破了教学重难点。同时使学生在对知识的分析、理解以及创新能力的培养等方面起着很大的作用。

如在复习人教版小学数学第十二册“空间与图形”这块知识时,由于这些知识本身比较抽象,而学生学习后时间又比较过长,很多学生都忘记得差不多了。所以我在教学这些概念时,通过多媒体演示出各种线条和图像的动态绘制过程,将这些线条、图形的内涵、本质属性十分清晰地展示给了学生,学生对这部分知识理解起来更轻松、准确和深刻。

三、展现自我,提高学习能力

数学教学要关注学生个体差异和不同学生的学习需求,然而传统的教学模式,已很难适应信息时代教学实践的发展,多媒体的交互性特点为学生提供了施展才华、发展个性的舞台,更有利于学生自主学习、主动探究。这样的学习方式,拓展学生的认知视野,丰富学生的抽象思维,激发学生的学习建构意识。使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,提高了学习的学习能力。

如在教学人教版小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时,课前安排学生上网搜集有关数据,课上让学生交流。他们带来的材料:有全国人口普查的数据、有中国土地面积大小、有光传播的速度、有人体内各种细胞的数量……通过对这些生动的、富有教育意义的、有说服力的统计数据的计算教学,学生不仅轻松地完成本节课的教学任务,而且在无形之中提高了学生学习的兴趣与能力,同时也成功地进行了一次爱国、爱科学的品德教育。

四、再现原型,增强感悟能力。

《小学数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性。”生活中蕴含着许多有趣的数学问题。而数学中的很多概念,因其抽象性强,学生难以理解。如能将这些概念以生活中的实物形式向学生展示,帮助学生理解,就能起到事半功倍的效果。多媒体辅助教学就解决这个难题,它能够多次反复地、随意地呈现日常生活中常见物体的具体形象,增强学生的直观感受,拓展学生的思维空间。

如在教学人教版小学数学第十册“长方体与正方体的认识”时,先用多媒体呈现了大量的生活中的实物,使学生对于长方体和正方体的概念有了一个初步的理解,再利用多媒体的特点把这些实物特征凸现出来,逐步抽象出长方体与正方体的本质属性。从中变换各种长方体与正方体的大小、位置,使学生能很直观地认识到长方体与正方体的特征与区别。这些熟悉的生活情景的再现,让学生感受到数学在生活中无处不在,有效地帮助学生体验、感悟数学知识。

总之,在小学数学教学中,教师应根据教学实际需要合理选择、精心设计、巧妙运用多媒体辅助教学,科学地将多媒体教学与数学教学整合,充分发挥多媒体的优势,不但可以激发学生的学习兴趣,突破教学中的重难点,还能有效地培养学生自主探究能力,体验感悟数学知识,最有效地提高课堂教学效果。

参考文献

[1]数学课程标准.北京:人民教育出版社,2003

[2]董汉霞.浅谈多媒体与语文教学的整合.浙江教育技术,2009.03

[3]王春华.借助多媒体提高数学课堂教学效率.信息教研周刊,2010.6

[4] 刘俊强.新课程教师教学技术和多媒体运用能力培养与训练.人民教育出版社,2006

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